每個月回高雄那幾天，我跟媽媽在餐桌上的話題總是很豐富。除了她的文學、歷史背景知識堅實之外，更重要的一個條件是：她對後代關懷；一種不局限在自己或他人的後代，而是對所有比她年輕的人都帶著希望、充滿責任、深感興趣的情感。
這份關懷，使得媽媽跟我之間能繞著成長最本質的意義，一點都不無聊的探究許多事；更讓我能繼續親子之間的請益受教，而不用把關心局限在九十歲生活不知如何延伸的噓寒問暖，和身體健康的醫藥問題。
我們總有許多話題可談；如果有一天爸爸也能回到與我們精神回應的狀況，那，我們討論這些意見時又會有多熱鬧！
高雄第一次「媽媽班小住校」報到的前一晚，我在家跟媽媽吃晚飯，我談起最近小朋友在背白居易的《燕詩示劉叟》，媽媽要我唸給她聽。
我永遠佩服的是，即使已經九十歲了，媽媽仍然維持著一種想透徹理解的學習習慣，所以只要聽到她自感有疑問，或不確定是否正確掌握的字，她就一定會提出來問。如果在聽與說之間，字形還未釐清，她就會說：「拿紙筆來，寫給我看！」或在講到日文時，她會對我說：「拿筆來，我寫給妳看！」。媽媽學就要學的踏實，教就要教的盡力，是我當她五十九年女兒不變的認識；不喜歡學習或沒有耐心的人，往往就覺得她是嚴厲的；但我喜歡這種督促自己成長的氣息。
媽媽在掌握文字之後，她那驚人的理解力，與架構在深刻生活經驗下的感觸，就會以最生動自然的三言兩語，形成我所驚嘆的評析。
白居易的《燕詩示劉叟》我自讀懂、會背以來，只覺得這是一首多麼寫實、情感豐富的詩，一定要讓小朋友讀會的詩，但我就是沒有能力像媽媽那樣，在她聽完之後，回味不到三分鐘就緩緩說出自己的讀後感。她用中文、日文、英文雜拌的話說：
「Romantic哪！這首詩是很romantic的。」
我在幾分鐘之間也體會出她之所以選擇“浪漫”來形容這首詩的意義，於是我問她：「可愛嗎？」
「可愛！非常可愛！」我可以感覺到她這一餐因為有這首詩當甜點，她非常滿意。
她做出要離開餐桌，準備拿拐杖起身的動作，又以我兩倍的肺活量，滿意地出聲下令說：「扶我去客廳坐。」行走之間，偏過頭來問我：「對孩子來說，不會太難吧？」我說：「不難，因為小朋友的媽媽肯用功，也跟著孩子一起讀，所以就不難了！」她同意地點點頭，往她的搖椅走去。
浪漫兩個字，常被困在單一的形式中，因為單一，就覺得要在生活中常存並不容易；然而，浪漫並非如此，那些浪漫主義者，主張的是以自然的環境來解釋人類的活動，其中包括了語言、生活的傳統和習俗，也就是對生活的理解與感悟。
在高雄與幾位媽媽學員們渡過的那三天兩夜，對我來說是非常浪漫的，但願，對每一位學員來說，也是。
