我並不覺得高中以下的孩子學習普通程度的知識有多辛苦。但在歡樂學習的暗示之下，孩子對於本來並不覺得的苦的事也不喜歡做了。再加上他們懂得，或更有機會以「沒有興趣」或「我知道我不行」的心理作用來逃避該學的事，以致把大量的時間都用來情緒的糾纏，而不是別無他想，迎向自己的功課〈也就眼前的責任〉；於是，孩子無知的賴皮與父母的憂心，更使得學習的花樣變新，相對更減少學習的踏實與自然。
這些年我帶過不少孩子，也看著越來越多小朋友因為學習理論的張揚而減退自己的能力，心裡是很難受的。我但願，眼前的孩子，像我或我的孩子小時候那樣，很自然地努力過幾年，具備一個社會人所必須的普通常識與能力。
記得有一次在課堂上，一個喜歡廚藝、手作，卻從來不肯用心於文字知識功課的孩子走來，跟我說：「Bubu老師，那首詩我記不起來。我記憶力不好，我媽媽也這樣說我的。」當時，大家正分組忙著，有的做菜，有的讀書。
我在講過書後，正探看各組進度。聽完孩子這段話，我覺得好笑，想都不想〈不想是因為看多了〉就回答她說：「不！你記憶力一定很好，因為，你從來沒有忘記過自己『記憶力不好』這件事。」她愣了一下，一時無話可說，只好乖乖回去讀自己該讀的內容，不再想辦法找藉口來看其他組同學在做什麼事。那一天，她頭一次把該在課堂上記好的功課完成了，因為她沒有分心。
我越來越覺得，太早就以安慰或鼓勵為精神糧食、或總能因任性而擁有選擇或決定權的孩子，未必特別幸福；因為，他們身邊的成人，不一定有能力擔保他一生的幸福與順遂。
所以，我一定要更努力，讓孩子在真正的生活環境中，忘我的、自然的面對自己該面對的學習課題。
2019.12.07
