不要說是孩子，我相信成人在陳述自己喜歡或想要的原因，往往比說明不喜歡或不想要的理由來得容易一些。所以，跟孩子相處的時候，我有高度的興趣去探究他們某些「拒絕」背後真正的想法。當一個孩子問我：「我可以？」或「不可以？」的時候，他們通常不會只得到答案，而會得到下一個問題，直到我們把雙方的意願與責任都釐清為止；在孩子那一方，他們可以借回答來陳述意願，而我在指導的一方，也是借提問和聆聽回答才能善盡教導的責任。
跟著我上課久一些的孩子們都知道，有些事不用問我，因為問了也是白問，我不可能答應基本上可以歸類為「無聊」的請求。無聊並無貶意，這種無聊指的是空洞無義，例如──為反對而反對、為逃避而拒絕或為表達自己的特別而不肯虛心做一次。這些都不該在我的課堂上成為問題，因為，我從不框架孩子們的創意，但在表達創意之前，他們得先呈現基礎功。有不少看似問題卻毫無意義的詢問，往往是孩子用來拖延時間、避開工作或檢視的手法，對於這種狀況，我是絕不花時間用來敷衍的，我會立刻把孩子的心神抓回工作中，因為，只有他們的心定在學習中，才會有真正的學與問。
寒假課中，捲壽司那天，有個新上課的小朋友問我：「Bubu老師，我可以帶第一條回家，不要帶第二條嗎？」當時我在洗碗槽邊整理器物，有幾組小朋友在我背後的大廚房工作。這位小朋友是從前面的廚房特地來問我這個問題的，當時，大家才正要開始第一條的練習，而不是已有成品的優劣選擇，所以我問道：「為什麼？」他站著沒回答，也不回去工作，似乎以為，站久了我就會答應。
我一邊洗著手上的工具，又說：「你得很清楚的告訴我想帶第二條回去的理由，我才能決定怎麼回答你，因為，現在我還不知道你的問題是什麼？」他還是不說話，但身體仍然很堅持地立定原地；也許經驗始然，他認為我終將因為不耐煩而會答應，他不知道，我對這個要求好奇到了極點呢！於是，我抬頭看看他，等待答案，又低頭洗東西，還在等待，再抬頭時，我以笑容表達我的熱切，這下子，問方變成是我，而不是他了，終於，孩子說話了：「因為我覺得我的第一條會做的比第二條好。」
我大笑了起來，立刻提出我的決定：「不可以，當然不可以。」我繼續說：「你都還沒有開始，就已經想著你的第一條會比第二條好，完全不合理。這是練習，不是賭博，我認為你第二條一定會做的比第一條好，那才正常，才叫進步。」這是我設定練習的理由，也是希望孩子踏實的在經驗中累積正確值，修正錯誤的教導。
我的口氣是斬釘截鐵的，他得斷念，這時，我回頭去問那些也拉長著耳朵在聽我們這段對答的小朋友說：「第二條如果做的比第一條差，合不合理？」他們是舊生，完全習慣了我對工作的要求，此起彼落的答道：「那就不叫練習了！」
這孩子點個頭走了，我看著他並沒有不滿的表情也放心了。多麼希望他了解，新鮮的工作通常能激發我們在第一次把事情做的夠好，那是新鮮感引發的專注力，然而，人對自己的期待應該是同樣的工作，越做越好、次次都好，才叫「熱情」。
「我會了！」沒有什麼了不起，會了，又肯老老實實、精益求精地做下去的人，才有可能激發出創作的光芒。
2019.01.31
